有关于文秘论文的范文集锦

  下面是小编关于秘书合并的一些论文范本,欢迎大家阅读参考,希望对大家有所帮助。

  中等职业学校教学改革探讨文秘专业

  1中职学校文秘专业教学状况

  ***1.专业人才培养薄弱。目前,文秘专业教学中普遍存在的一个问题是人才培养与社会实践不一致。缺乏明确的专业定位,过分强调理论教学和实践教学效果不明显。专科教学模式仍然是中职学校文秘专业的主要教学模式,以学科课程为模式,使社会用人单位从事秘书工作的人员大多是理论型和学术型人才。教学过程的不统一使学生很难真正学会综合职业技能***实践教学与理论脱节。不少文秘专业人在秘书的日常工作中,他们的工作原则一般是按照服务和规范来做的。另外,中等职业教育管理专业对文秘专业教学管理的系统培训相对缺乏,学生很少学习教育管理新理念,这限制和束缚了他们的专业视野,制约了文秘专业教学的发展***3.专业教学缺乏创新理念。一般来说,秘书属于行政职务,不少中职学校对这个专业没有刚性要求。但秘书岗位待遇相对较低,且岗位不受重视,导致该专业学生学习积极性不高。目前中职文秘专业学生自主学习、自我完善意识不强。他们不善于反思专业问题,进取心不强。

  如何加强中职学校文秘专业教学改革

  2.1、注重课堂教学改革的前瞻性和先进性。

  随着秘书人才市场的快速发展,为了培养出优秀的秘书人才,文秘专业的中职学校的任务是加强对学生专业基础知识、专业知识、职业技能训练和信息处理能力的培养,并通过结合电子商务、人力资源等方面的知识和技能,提高秘书的专业能力,提高学生的综合素质,帮助他们拓展就业道路中职学校文秘专业的课程设置应多样化。通过对课程内容的整合和综合,使文秘专业的课程设置更加合理,教学内容更加简化。教学内容要符合当前社会现实。通过探索秘书专业活动规律,在综合教学内容上突破专业理论与专业实践的界限,进行有针对性的教学;专业课程应注重提高文秘专业学生的素质,注重适应性。实践课应注重学生综合能力的培养,注重应用能力的培养;发展课程应注重培养学生的创新能力和个性思维,具有前瞻性。在整个教学改革中,要坚持专业与社会实践相结合,加强基础课与专业课的衔接,更新教材,突出教学的实践性和技能性。

  2.2调整中等职业学校培养目标文秘专业

  面对社会用人单位对文秘人才的要求,中职学校必须结合文秘专业培养目标,通过三年的中职学习,培养学生的专业能力,为社会用人单位培养文秘、文员、公关礼仪等办公人员,让学生具备秘书能力,使他们能胜任初级和高级秘书工作。培养目标主要集中在四个方面

  一个是写的表达技巧。作为秘书人员,书面表达能力至关重要。秘书工作人员与日常工作不可分割,但事实上,许多人在这方面缺乏缺乏。如果是一个新的时代,如果缺乏更高的写作扫盲和专业写作技巧,那就做一个坏公司。因此,在中职学校的日常教学中,教师需要真正积累知识。对于文秘专业学生缺乏知识,很难做秘书工作。此外,教师必须让学生了解写作的类别,认真研究“应用文写作”教材;让学生建立正确的写作风格,澄清秘书述说的严肃性和政策。通过教学来改善学生的思考,教会学生应该以书面形式寻求真理,他们将成为秘书撰写专家。

  二,口头表达能力。口头表达是一种艺术,文秘专业必须掌握,否则很难做得很好,这个事实是不言而喻的。教学应该通过专业培训,使学生的口腔表达能力可以使用,如说话,成功的论点,经常谈判,激情讲话等。

  第三是使用计算机和办公设备的能力。社会经济和科学技术的不断发展带来了对各界的巨大变化,专业职位的要求较高。该公司的工作是传统和现代性的结合。无论是工作还是办公室,它会随着变化而改变。特别是,办公室的现代化意味着使秘书业能够将计算机技术和现代通信技术结合起来,使办公室的工作更加科学,系统地,以及商业活动变得自动化,机械化和电子。因此,秘书工作人员需要熟练的计算机使用和处理,并且可以灵活地为办公室的智能设备。例如,日常办公软件,传真机,打印机等现代秘书人员需要了解如何了解网络知识,如何获取网络信息。 中职学校电脑数量必须配备良好的教学环境文秘专业,这使得它使其适应现代知识经济的发展。

  第四是必要的外语技能。培养文秘专业学生的外语技能对学生的未来就业发展有很大帮助。虽然一些目前的外语教学条件有限,但它也应该是 高职高专文秘英语口语教学探究 的教授,例如秘书英语,基本的英语等,有条件的学校也可以教一些其他外语。例如,日语。这些学生文秘专业在他们的工作中。

  2.3帮助学生改善专业性

  培养 文秘专业 学生实践能力是中等职业学校 文秘专业 教学改革的关键环节。教授要不断为学生创造锻炼的机会,根据学生的兴趣设置 “礼仪口才” 、 “无纸化应用文写作” 等兴趣小组,指导学生认真实践。教师在进行写作训练时,要让学生 “学到我爱的东西”,通过实训课强化专业技能,通过兴趣训练和技能教学,让学生在实训中得到锻炼。可组织 文秘专业 学生进行校本技能鉴定,并在此过程中制定预期目标,引导学生追求并逐步实现目标。此外,中职学校 根据学校设施加强学校培训。学校需要根据情况为 文秘专业 学生增加实验室,以改善实验设备。文秘专业 教师应利用学校的条件,对学校的学生进行在职培训。这是为了让学生在参加社会工作前进行有效的实习,模拟社会环境和社会关系,让学生通过实训操作获得一定的经验,为以后的工作打下基础。最后,中职学校 让学生参与社会实践。学校可组织学生到工厂、企业等地区参观参观,了解人才市场,参与企业礼仪公关、宣传、销售等活动,进一步了解自己的岗位。学生需要在毕业前的实践训练中有明确的目的,制定详细可行的计划,并对学生的实习情况进行考核。专业教师和带队实习教师要经常到学生实习单位了解情况。实习结束后,让学生进行总结交流,从而增强对社会的适应能力。

  高职高专文秘英语口语 教学探究

  随着经济全球化的发展,中国国内市场对 涉外文秘 人才的需求量很大。针对这一需求,国内许多高职院校都设置了 涉外文秘 专业。虽然他们培养的大部分学生基本都能满足一些企业的要求,但他们在专业领域的英语口语水平并不是很高。这不仅关系到学生自身的学习,也关系到教师的教学,因此探索 文秘英语口语 教学方法具有重要意义。

  1.教学现状。文秘英语口语

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  为了清晰地体现建构主义的学习理论对文秘英语口语教学的指导作用,笔者将以2014年9月出版的外语教学与研究出版社一书文秘英语口语为例,分析第五单元场景应对第二单元晚宴的教学安排。本单元由五部分组成:案例介绍、任务分析、对话展示、实践练习和专业发展。“案例介绍”的第一部分在开头向学生展示了一封张全英文的邀请函。本邀请函由秘书托尼写给a公司格林领导,表示希望参加10月27日托尼公司在香格里拉酒店举行的晚宴活动;然后,编辑解释了邀请中涉及的困难或有代表性的词语;然后做一个图表,让学生填写张英文邀请的信息,如宴会的时间、地点、人和原因。通过这个案例的介绍,学生们很快明白了秘书在宴会前的工作就是发邀请函,也掌握了邀请函的格式和内容,特别是邀请时常用的词语和表达方式。在“任务分析”的第二部分中,作者列举了秘书在宴会上应了解的常识,如座位安排的意义、中西宴会的差异、宴会上谈论话题的禁忌等。第三部分“对话展示”是本单元的重点。先来听听秘书李小姐和客户公司总裁格林在晚宴上的对话;然后解释对话中涉及的困难或有代表性的单词和短语;最后,让学生根据对话内容填写常用的表达方式和句子。你可能会发现,前三部分并不要求学生组织自己的对话或表演,它们都是观看和聆听的材料,但编辑的目的是通过这三部分告诉学生作为外交秘书在宴会前要做什么准备,宴会期间要有什么禁忌,作为外交部长在宴会上该说些什么。在介绍完这三部分涉外文秘之后,将为后两部分的口语实践做铺垫。第四部分是实践练习,分为半开放式和开放式两种。半开放式练习的目的是让学生在给定的情景和对话中回答给定的问题,从而培养学生的口语适应能力。开放式实践是编辑提供广泛的背景知识,学生自由发挥自己写对话。这种开放式对话实践充分尊重学生的主体地位,赋予对话背景,让学生运用相关涉外文秘知识,积极写作和参与对话,最终将书面知识转化为自己的语言习惯。在实践中,学生可以根据不同的目的、能力和兴趣选择不同的对话内容,发挥各自的作用。能力较强者能积极参与对话,有较大的发挥空间;弱者也可以参与对话,完成一些特殊的小任务。这一过程也体现了教学目标的多元整合,使学生得到全面发展。第五部分是职业发展,编辑首先给出了宴会常用的十种句型;然后让学生在宴会上听秘书和两家公司领导的对话,并根据对话填写思维导图气泡图。思维地图是第五部分的核心,也是本书的亮点。在这本书的每一单元末尾都会有一个思维导图。思维地图不仅是知识的图形化表示,更是思维过程或结果的图形化表示;它由节点、链接、连接节点的连接线和表示节点间关联的文本标签组成。节点由几何图形或图案表示。思维图可分为流程图、气泡图、括号图、树形图、桥形图等,作为一种新的思维方式,思维图最初应用于企业,因为它能有效提高工作效率,快速解决工作中的问题,大大减少时间和物力,大大提高个人和企业的绩效,帮助企业打造高效智能的企业。近年来,思维导图被列入美国国家教育技术标准,并广泛应用于中小学教学中,极大地提高了学生的学习效率。因此,我们引入思维导图的概念

  第三,文秘英语口语问题

  第一个是教师质量的挑战。从事秘书英语教学的大多数教师都是英语专业毕业,虽然语言技能很强,但它们相对缺乏涉外文秘专业知识。根据建构主义,在“以学生为中心”文秘英语口语教学的指导下,教师自己的掌握涉外文秘专业知识提高了更高的要求。教师自己的业务水平和专业品质主要与文秘英语口语教学的影响有关。教师只能引导和帮助学生灵活,帮助学生在掌握各种秘书知识的前提下。因此,在这些年来,为了帮助解决这个问题,国家职务技能评估专业委员会将举行“职业教师培训课程”,许多英语教师,通过类似的职业培训,扩大自己的专业品质。此外,教学活动不应仅限于教室,但应该在课堂外延伸,那么这需要教师投入更多的时间和精力,通过电话,网络甚至面对学生沟通,沟通。这实际上是教师工作热情和责任的更高要求。

  其次,对学生的主观倡议的要求。大多数学生对提高英国口语英语的强烈愿望,但传统教学方法对学生的事实妨碍了他们积极参与口头练习。他们习惯于被动地“教学”,但不习惯激活“说”。这种被动学习模式使学生口碑大幅增加。因此,如何提高学生课堂和课外学习的主观性一直是教师和学生自己面临的最大问题。

  第四,结论

  总之,典型的文秘英语口语课程应该是以学生为中心的,教师的角色只是外交秘书模拟的工作场景将指导学生,相关合作彼此相关。 涉外文秘知识用于口语英语。显然,作为测试学生的最有效的工具涉外文秘知识和英语通信技能,文秘英语口语应该是涉外文秘的主要课程之一,开设特殊文秘英语口语课程应该是未来涉外文秘专业课程建设不可避免地解决了这个问题。


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